“团”众人之智,“圆”教育之梦——2022.11.23双流区名师杨红工作室线下研修活动

十一月,秋光浓似酒,正是丰收时。秋色已暮,初冬将至,然时光虽有冷暖,却处处皆有成长。2022年11月23日,名师杨红工作室成员们齐聚双流实验小学,开展了以“小学图画书班级共读教学指导策略研究”为主题的系列研讨活动。

首先,我们跟随着李金秀老师一起走进了图画书的课堂。李老师将自己带来的图画书《团圆》分享给孩子们,孩子们兴致盎然,眼中闪烁着对图画书的好奇和期待。课堂上,李老师带领学生观察封面、封底、扉页,发现图画书中图与文的秘密,学生的学习通过四次活动深入开展:

活动一,老师与孩子共读图画书。孩子们在入情入境、情感真挚的朗读中,感受故事的魅力、领悟图画与文字的韵味。

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活动二,小组合作,梳理故事情节。学生借助表格,梳理爸爸做的事情和小女孩对父亲的感情变化,并选择自己印象最深刻的一幕交流体会,在这一活动中,孩子们通过提取信息,整体把握《团圆》这本图画书的故事内容,纷纷寻找自己深有体会的一幕,畅所欲言,进一步深入理解父亲的形象。

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活动三,小组合作,体会心情变化。李老师聚焦“爱的硬币”这一线索,引导孩子们挖掘图画书的细节,按照“吃到硬币—丢硬币—找硬币—再得硬币—送硬币给爸爸”的顺序体会小女孩从“惊喜—难过—幸福—不舍”的心情变化,孩子们的心情也随之起起伏伏。

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活动四,发挥想象,为图画配文或配画。李老师提出关键性问题:为什么作者留下了一页空白页?后面可能会发生什么?为学生留下了遐想的空间,以此激发学生的想象,驱动他们进行创造性的创作,将读图画书升华到创作图画书。

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紧接着,梁琴老师为工作室学员们献上了以“小小图画书,缤纷大世界”为主题的讲座。梁老师从图画书阅读活动、图画书辅助教学、单本图画书教学三个方面介绍了班级共读图画书的实施策略,既有理论的高度,又有实践的深度,老师们听得津津有味,大家获益匪浅。

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在了解了班级共读图画书的实践方法后,我们又立足课堂,对李金秀老师带来的《团圆》这一课例进行了激烈的研讨,老师们一致认为这一图画书的选择极为精妙,书中蕴含着深厚的传统文化和父爱,不断地挑动着我们的情绪、充盈着我们的精神世界。

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基于《团圆》是中国原创绘本这一特点,梁琴老师提出,教师在课堂之初应引导学生回顾以前看过的图画书,发现大多数是国外作者创作的,然后强调今天共读的这本图画书对我们来说有着特别的意义,因为它是中国优秀的原创图画书,曾获得“丰子恺儿童图画书奖”,值得我们细细品味;然后教学生带着图文结合的方法深入阅读,教师通过创设情境、关注细节、共读共赏等方法,引导学生感悟深深的父爱和浓浓的中国味;最后以封底的话“团聚、分别;再团聚、再分别……大大小小的团聚和分别构成了我们的人生”深化情感体验。梁老师更加重视学生对图画书的认识和对情感的体悟。

李铭迪老师对图画书的课堂也有着独特的看法,结合美国课堂实践的探索与经验,李老师认为可以从三个角度对阅读图画书进行指导:一是看图画,引导学生关注图画,在观察发现后,运用学生已掌握的预测策略对图画书的故事走向进行预测,激发学生阅读的兴趣;二是看文字,提炼图画书中值得迁移运用的词语、句式、文段,引导学生仿说练习;三是看细节,聚焦一个重点,比如“硬币”、传统文化或猫,删繁就简。李老师更加关注学生阅读能力、语言表达能力的提升。

老师们都有自己的思考和看法,最后共同提出这节课应该以时间为节点,划分为三个板块:除夕、初一初二、初三初四,通过关注图画的篇幅和色彩的变化、抓住“硬币”这一线索来品味人物心情的起伏,在共读共赏的同时体会父亲的形象、团圆的意义。

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思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。老们的一言一语都是映照着奋斗的当下,让我们对图画书的理解更进一步,对图画书的课堂充满期待。


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